《光的传播》说课稿

《光的传播》说课稿9篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的《光的传播》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

我说课的题目是《光的传播》，下面我汇报一下我的设想：我将从教材、教学流程、教法学法、板书设计、教学评价五方面具体的谈一谈。

一、教材分析

（一）本课特点、地位及作用：

本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，人教版物理八年级上册教材第二章光现象，第一节光的传播。

物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的传播》是本册教材第二章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。

（二）教学目标：

知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。

过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

(三)教学重点、难点：

重点：理解光沿直线传播的规律。

难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。

（四）教具与学具：

多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、白纸等。

二、教学流程设计：

结合八年级学生的认知水平和思维特征，我把本课的教学流程设置为五个环节：创设情境，激发兴趣；组织活动，探索新知；实践应用，巩固新知；总结反思，深化认识；拓展延伸，发展能力。

第一个环节：创设情境，激发兴趣。

我创设的问题情境是：西瓜在切开之前里面是什么颜色呢？（黑色）。我想通过这个问题让学生体会到没有光我们的世界将变得漆黑一片，是光让我们的世界变的五彩斑斓。接着，我会提出问题：“同学们想了解更多的关于光的知识吗？”成功的引发了学生的学习兴趣后，我会说：“让我们共同走进第二章光现象第一节光的传播。”

第二个环节：组织活动，探索新知。

这个环节是课堂教学的中心环节。课程标准强调，要让学生在经历基本的科学探究过程中，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。根据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20分钟。

活动一、与光做朋友。

游戏：“超级模仿秀”，请出两位选手，模仿手影游戏的两个动作，达到与之一样的视觉效果。在学生游戏的过程中突然关掉电源，游戏不能进行了。从而引出光源的教学，接着，我创设这样一个问题情境：找一找身边的哪些物体能发光，并把他们分分类？引导学生观察分类的过程，从而认识天然光源和人造光源。充分体现了从生活走向物理的设计理念。

活动二、了解新朋友。

在这一活动中，我设置了个四问题：问题1、观察图片，请同学们猜想一下光是怎样传播的呢?有的同学会说我看到的光束是直的，所以我猜想光是沿直线传播的。问题2、怎样验证我们的猜想呢？学生会充满好奇心的说：设计并进行实验。然后我会给学生一定的时间以小组为单位设计实验方案。培养学生初步的信息收集能力。学生展示方案，对设计思路新颖、思维严密的小组进行鼓励并给与奖励，让学生体验成功的喜悦。学生以小组为单位进行实验：沿着镭射笔照射的方向喷空气清新剂或喷水雾，会很容易的观察到光沿直线传播。小组间交流后展示实验成果。我提出问题3、我们可以得出结论：光沿直线传播吗？大部分学生会说可以，也有一小部分思维严密的学生会说：不可以，只做了一次实验具有偶然性，声可以水中和固体中传播，那光会怎样呢？我会表现出很惊讶的表情，对提出这一问题的学生给予鼓励，并评选其为本节课的“思维严密"形象大使。从而引导学生在探究的过程中，不要放过小的细节，往往细节决定成败，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。然后我会给学生提供果冻、滴了少许牛奶的水一杯，学生会在已有实验的基础上，很轻松的进行：光在水、果冻等透明固体中沿直线传播的实验。这样，从生活中的画面引入，经历了提出问题，猜想，设计并进行实验的过程，学生会很容易从直观、清晰的实验效果中总结出光沿直线传播的规律，从而突破了难点内容。物理课程标准指出，物理课程的基本理念之一就是从生活走向物理，从物理走向社会。学生经历了从生活现象到实验探究的过程后，为了突出本节的重点内容，我让学生在参与中体验：讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？学生会说：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。我会提出问题4：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？（射击瞄准、排队看齐、激光准直等）从而引导学生应用物理知识解决社会生活中的问题，从物理又走向了社会。

活动三、给新朋友画像。

我创设的问题情境是：你能给电灯发出的光画像吗?从而抽象出物理模型光线。

活动四、感受新朋友的神奇。

我创设的问题情境是:打雷时，雷声和闪电同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听见雷声呢？（光速比声速快)我运用教材图片中的数据，让学生体会光速（真空中）——宇宙中最快的速度。学生通过阅读“科学世界——我们看到了古老的光”，会站在科学的高度上，用科学的目光审视神话，破除迷信的思想。

第三个环节：实践应用，巩固新知。

练习是学生巩固新知、掌握技能、发展智力的重要手段，在这里我设计了不同层次的三个问题，：

1、你能不能想办法估测发生雷电的地方离你多远？某人看到闪电5秒后听到雷声，发生雷电的地方距离此人多远？通过这个问题使学生再次感悟光速之快。

2、你能根据光的直线传播原理来画图说明、为什么“坐井观天，所见甚小”吗？通过这个问题锻炼学生运用画图的方法解决光学问题的能力。并对学生进行情感教育:在知识的海洋中希望同学们不要做“井底之蛙”。

3、请你利用光的直线传播知识解释影 ……此处隐藏11017个字……）新课讲授：

1． 光源： 光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

② 接下来学生举生活中这样的例子。

③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新X人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。

3．利用规律解释现象

① 解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。

这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

② 解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究平面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。

讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代中国走在世界的前列，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。

4．光速

① 用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。

② 接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。

③ 为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。

（三）小结：

在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。

（四） 课后体会

这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

（一）光源出示迷人夜景图。

（激发学生对光感兴趣）观察

（对光的现象有感性的认识）

我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

（提出问题，引起悬念）思考、讨论

（带着问题，参与讨论）

除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。）讨论、交流

（学生通过小组讨论，可以

加强与同学之间的交流）

反馈练习1：

下列物体不属于光源的是：

A、月亮。B、萤火虫。

C、水母。D、霓虹灯。巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次学生增长知识）

（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考

（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）

请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。猜想

（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）

（二）光的传播让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）讨论、回答

到底猜想是否正确呢？

（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。）

进行实验

（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。）