《怀素写字》教学反思

《怀素写字》教学反思15篇

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《怀素写字》教学反思，希望对大家有所帮助。

《怀素写字》教学反思1

《怀素写字》 介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的>故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本课的教学重点之一就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字非常认真”这句，我首先问学生：能不能去掉“非常”，变成“怀素写字认真”？学生说“不可以”之后又进行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，比如“怀素写字很认真”，“怀素写字特别认真”、“怀素写字很认真”等，让学生在换词中体会到怀素是一个非常认真的孩子，有了这样的认识，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。

课文的2、3自然段是重点段，在教学中我注意抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。

此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学巧妙结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。

“教学总是一门充满遗憾的艺术！”在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探索。

《怀素写字》教学反思2

《怀素写字》是苏教版语文一年级上册的倒数第二篇文章，不像之前所学习的文章那样形象性、趣味性比较强，文章中的主人公怀素离学生的生活实际比较远，如何拉近学生与文本之间的距离是本课的关键。

今天我在我们学校以《怀素写字》上了一节公开课，反思我这一节课的教学，我觉得我需要改进的地方还有很多。首先，我设计的问题对于一年级学生而言比较难，原因主要是我在教学设计的时候没有考虑学生的学情，只是思考这个问题应该如何设计使整个教学清晰流畅，但却忘了最重要的一点——学生的学习基础，所以上课时大部分同学难以跟上我的思维速度，课堂气氛就略显沉闷，本来我的教学设想是想让孩子通过感悟让孩子得出怀素是个认真刻苦的孩子，可是一年级的学生很难凭空去体会怀素态度的认真和练习的刻苦，如何使得学生得到情感的共鸣，这是需要不断思索的难题。另外一个原因就是我对于一年级孩子的学情不了解，不知道他们的水平到底处在一个怎样的位置上，所以本以为学生可以回答出来的问题，可是孩子却说不出来，造成“启而不发”的尴尬局面，今后要多关注学情，要深入了解什么是他们已经知道的，什么知识是引导他们跳一跳就能够到的，要根据学生的实际情况设计教学活动。其次，我本想让学生通过说话练习达到理解怀素精神的目的，可是说话练习我训练的范围太小了，我给予学生说话的机会太少了，学生说的少，理解的也就不够深入，我应该放开手让学生说出自己的体会，这样不仅能带动其他学生理解课文，并且通过说也训练了学生的口语表达能力。再次，这篇课文离学生的距离远，所以就要通过反复的诵读来增进学生对课文内容的理解，虽然课前设计的时候我是想让学生每一句都反复练读的，可惜上课时因为我个人紧张的关系，我把这关键的环节给漏掉了。

通过这节课的教学，让我充分认识到了自身的不足，明确了今后努力的方向，我一定吸取教训，总结经验，不断提高自身的教学水平，让学生可以真正的变为学习的主人。

《怀素写字》教学反思3

一、我与文本的对话

教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。显然，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！

二、我与学生的对话

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付 ……此处隐藏5881个字……p>

学生是学习生活的小主人，他们才刚刚开始体验学校生活，充满了好奇心和新鲜感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。我设计了一环——照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法——三步法的理解，明确具体步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的办法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立刻将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好办法，产生情感共鸣。

三、积极评价，调节情感。

低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，他们积极情感的内需，还需要外界激发。这就需要我们教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。

四、不足之处要改进：

1、生字的指导总喜欢放在课结束之前，应该阅读教学与生字教学结合起来。

2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，如果也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。

《怀素写字》教学反思12

《怀素写字》教学反思

《怀素写字》是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级小学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本文的教学不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生、缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥本文的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？

基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的文章，我也从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句段篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，非常认真、有名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第二段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的有名。）同时，三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系。）因此我的教学流程是这样安排的：从第4节跳到第1节，再教2、3节。

我设计了一些理解词语的环节，如对“好学上进”、“有名”的理解，让学生自由畅谈讲讲班上哪些小朋友是好学上进的孩子，你还知道哪些有名的人物。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视。在课文中有这样一句非常重要的话，“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”这里，明明是三个步骤，作者用的却是

“先”“再”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导。尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。我基于学生的认知能力，设计了“先 ，再 ”的填空。 因为这篇文章对小朋友来说，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对于我的教学设计也产生了重大影响，我在词语上尽量联系它们的实际；在第二、三自然段过渡语上老师用怀素爷爷的口气向小朋友说一段话；还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直观感受写穿的不容易从而拉近文本与学生的距离，也调动了学生的积极性。

《怀素写字》教学反思13

创设问题情境，激发学生兴趣 兴趣和问题是相辅相成的两个方面。问题可以激发兴趣，兴趣引导发现问题，教师只要善于创设问题情境，就能激发学生的学习兴趣。在教学《怀素写字》这个故事时，我问："学完了这篇课文，你懂了一个什么道理？对低年级学生来说准确的说出这篇课文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上写了一个"板"字，问"你怎样才能写好这个字？"引导学生说出，怀素写字的方法"先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。"接着，我问："如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？"通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并掌握这一课所要说明的道理，只要认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生：你们想把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。

《怀素写字》教学反思14

《怀素写字》一课内容很浅显，一读就懂。怎样才能让孩子体会到怀素之所以能成为书法家，是因为他的努力呢？当然要在课文的语言文字中寻找答案。我发现一年级的孩子不会从文中找答案，他们更喜欢天马行空地按自己的想法去解答老师的问题。所以在教学中我很注意教孩子反复读文章，有一个词、一句话生发开去。并且我常渗透一些做阅读理解题的方法，比如勾划关键词，所以我的语文课进度总是慢。不过我想“磨刀不误砍柴工”，现在宁可慢一点，也要培养孩子的阅读能力。

在教学《怀素写字》第二自然段时，我抓住“非常认真”来进行教学。我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样认真写字的？一句一句带着他们分析哪句话具体写了怀素是怎样认真写字的。怀素成为书法家的原因并不仅仅是他写字非常认真，更重要的是他持之以恒，第三段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！”孩子并不能很深刻的体会到这句话的内在含义。因此，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，告诉他们我们的课桌还不完全是实木的，真正的木头比课桌还硬。孩子的感受很深，有的说从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。有的说从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。还有孩子体会从“竟”字看出大家都想不到木板能被软软的毛笔写穿。到在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们激动、佩服的神情溢于言表。

这个过程也令我深切的感受到了在教学中一定要抓住文章语言文字，引导学生在读中感悟，读中品味，学生也就能自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，他们的思想感情会逐渐与文中所表达的思想感情相融合。

《怀素写字》教学反思15

这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有积极的意义。课文中第二、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得从读到背水到渠成。此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练写本课的生字，将写字练习与阅读教学巧妙地结合在一起，体现了语文走进孩子的生活的大语文观。这也是我们低年级阅读教学的特点和重点，我想这更是怎样提高我们低年级阅读教学的尝试。