《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》教学反思15篇

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《手捧空花盆的孩子》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1、能正确、通顺地朗读课文。

2、认识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读音，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”二字。

3、能结合课文内容用不同的方式理解“挑选、最美、着急”等词语的意思。

4、初步了解故事内容，从中领悟做人应该诚实的道理。

教学重点：

1、正确、流利地朗读课文。

2、认识14个会认的字，指导书写2个字。

教学难点：

1、在有感情朗读中积累、运用词语。

2、感受诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。

教学准备：

生字、词语卡片

教学过程：

一、激趣引入，出示课题

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就来给大家讲个故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。

师：请同学们举起小手跟老师一起写课题！齐读课题。

二、正确读文，感知认读

1、老师范读课文。

师：下面，老师就把这个小故事给大家读一读。请同学们把书轻轻翻到88页，注意听准字音，还要特别关注预习时圈画的生字、词。

2、学生自由读文

师：你们想读吗？请同学们也自由地读一读，注意读准字音，读不准的，借助拼音多读两遍，难读的长句子多读两遍，每读完1小节，把生字、词多读两遍，像我们以前那样做。

生：读文。

师：板书生字、词，再下去巡视。

3、指名分自然段检查读。

师：都读好了吗这篇课文很长，我们来分自然段读，同学们快看看共有几个自然节？（9个）

师：指名读第1小节第2小节指名读 长句子的停顿老师范读 第3小节

生：练读，指名读（重点指导两个反问句。）

第4小节？（指名读）第5小节？（指名读）

6、7、8、9节（男女生比赛读）

教研员点评：这一部分是识字第一阶段，感知认读阶段，突出随文识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知生字读音的同时让学生充分练习读文。因为是长文章所以读时能注意重点。

三、理解识记，流利读文

1、集中认字，突出音重点

师：课文已经读得比较通顺、流利了，字音也读准了。现在，字宝宝跳到了黑板上，你还认识它吗？先自由读读这些生字，一会儿老师要考考你们！

师：读会了吗？种出，种是翘舌音。

生：（齐读）

师：最美？最是平舌音。

男生读，女生读宋金？

宋也是平舌音。

生：开火车读诚实？诚也是翘舌音。

生：分小组读

教研员点评：解决生字的读音，注意突出重点，不是面面俱到。

2、理解字义，识记字形。

师：领花籽？领表示颈部以上的位置。给它再找个好朋友？

生：组词，红领巾、领带……

师：出示卡片：“领”的扩词

生：读并用“领奖”说一句话

生：我上台领奖非常高兴……

师：现在，你就来挑选一个咱们班学习最好的同学吧！

生：我们学习最好同学是张扬……

师：再挑选一个最会唱歌的同学

生：略

师：看来，“挑选”要按一定标准，符合一定要求。“最”指程度不一般啊，没有能比得上的。课文中的国王心中也有一定的标准，读文中句子，突出“最”的程度

师：读着急文中的宋金为何着急呀？从哪几句话看出来的？

生：指导读出宋金着急的心情。

师：你什么时候着急呀？哪儿急？

生：心里急

师：所以是心字底。同学们能联系课文，联系生活实际记忆生字！

师：读词宋金宋是个姓氏，也表示朝代。前几日，我们学的《夏日》是谁写的？

生：宋代，范成大

师：出芽，带草字头的字都与植物有关。仔细看，这个芽还是个什么字？（形声字）汉字百分之八十都是形声字，用这个方法来记忆生字，很好？还有哪些生字是形声字？

师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结用形声字方法来生字。用自己喜欢的方法记生字。

生：记生字

教研员点评：理解字义，能够选择重点，联系课文，联系生活实际，联系旧知……运用不同方法，识记字形，能够归纳总结识字方法，培养独立识字能力。

3、反馈巩固，适当扩展。

师：打乱顺序考

师：词会读了，现在要加大难度了，单字你会认吗？师擦词留字

师：请你先拿出字卡练习一下，边读边摆齐了，谁到前面摆

生：生边摆边读。

师：做游戏，我出一个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。

生：边读边把字卡收好！

师：换个环境，你还认识它们吗？每个生字的扩词

生：读

师：同学们已经能快速、准确地认识生字了。下面，我们把字宝宝再带回文中，这次要求提高了，大家不仅要把课文读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情！

生：自己练习读一读。

师：竞赛朗读重点突出生字多的段落和重点段

师：课文的主人公是谁？讲了一件什么事？

教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课文，特别是生字卡的运用，突出的高效。

四、观察练习，美观书写

师：下面，我们来学写2个字！请同学们把书轻轻翻到90页。仔细观察“浇”、“种”两个字，他们是什么结构？

生：观察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当）

师：写“禾字旁”时应注意什么？

生：捺变点

师：下面，把小手举起来跟老师写“浇”字。先在书上描写一个，再写一个。（师巡视，反馈再指导）

师：跟老师写“种”字，描写一个，再写一个！（师巡视，反馈再指导）

教研员点评：指导书写，注意观贴，强调重点，突出特点。

五、总结全课

这节课，我们不仅把课文读得通顺、流利了，还认识了14个生字，学会写了2个生字。下节课，我们再深入学习课文。下课！

总评：（范铁周老师）这节课，苏老师运用了随文相对集中式识字的方法，这类课型大概经历 ……此处隐藏10628个字……“刀”不能写成“力”。

3、通过本段第一句话和最后一句话的范读，引导学生有感情地朗读课文。结合观察插图，体会雄日培育花种的专心。

4、朗读课后“读读想想”中的两个句子，体会“十分”的意思及用法。

通过多形式的朗读，让学生读懂雄日培育花种的专心，从中知道他是一个诚实的孩子，并理解“十分”这个词语的意思，能够用这个词语说句子。我觉得一年级的教学在分析课文上不用花太多的力气，只要让学生不断地朗读，在朗读中体会文本的意思，并能学会句子的运用就行了。

曾经，我们许多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。

一、扎实和趣味并举

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

为此，我学习茹茉莉老师的《浅水洼里的小鱼》一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。

创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情？我宣布这次比赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地展开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以根据课文生字特点采用说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射很多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式不时促进学生有效学习的新鲜感。

二、简单与厚重共存

真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。

这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢？

我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。

当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思。在第一课时如何定位教学目标，一个有个性价值的教学目标？不拔高，有课时感，又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标？都说教学要搞清楚三件事：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教学目标的确实问题。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果连自己要到哪里都不清楚，那么就很可能时时误入歧途，甚至南辕北辙。但知道了要去哪里，这里是否会走得很辛苦，亦或是走不到？那就决定是否把目标先定得进一点，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地，虽说简单，但到达还需努力。

《手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，文中叙述的是国王想挑选一位诚实的孩子做继承人，于是他用一个特殊的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子，因为国王的花钟是煮熟了的，因此，熊日是一位诚实的孩子，所以能够被选中。本文篇幅较长，情节较为复杂，因此，在教学这篇文章时，我改变以往的教学方法，主要是发挥学生的自主学习能力，首先让学生读课文，想想课文主要讲了一件什么事？或者说读完课文，你认为文中哪些部分给你留下了很深的印象？学生读完课文后，同位之间交流，然后全班同学交流，对于手捧空花盆的熊日为什么能被选为国王的继承人，学生不难理解，但是对于熊日和其他小朋友的对比学生不一定能抓住，因此，让学生再一次通过朗读感悟熊日和其他小朋友的不同则显得比较重要。尤其是学生对于其他小朋友捧着的花盆的样子和熊日的作对比，以及让学生猜一猜其他小朋友捧着盛开着鲜花的花盆是什么样的心情做以对比，在接下来的拓展延伸环节，我让学生说一说自己对于熊日和其他小朋友的做法是怎样看的？学生纷纷说出了自己的想法，我又让学生结合日常实际，说一说今后我们在生活中应该怎样做呢？将学生的思考走向深入。感悟诚实的可贵。

本课在教学中，朗读训练比较到位，但是对于本课的生字的学习时间上有些仓促，尤其是指导学生对生字的观察不够细致，其实，教学中的任何一个环节都不能想当然的降低难度，尤其是对于程度略低的同学，更要留足时间，积极鼓励，争取他们的进步，全面提高课堂教学效率。