狼和小羊的教学反思

狼和小羊的教学反思

身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的狼和小羊的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。

1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

2、通过漫谈相互促进，相互启发。

事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。

在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。

4、不足之处：

本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。

一、课堂教学形式灵活多样

课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。

１．成功运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。

２．把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。

３．把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。

此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。

三、课程意识得到明显加强

过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。

除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。

记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完美。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。

综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。

在我以往的教学中，如果要求学生背诵，尤其是离学生很 ……此处隐藏8793个字……要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）学生说意思不一样。

课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。

然后再看课后练习，就知道了。

2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？

3、最后的延伸部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人到底应该如何做，如何保护自己。还有一个是关于省略号后的思考。这两个路我该选择哪一条呢？如果全部讲，是不是内容太多了？

最后，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》

《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉

俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台

我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。

课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。

而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。

《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

一、抓住重点，品味语言，指导朗读

语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。

二、学法指导，自主学习

对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的。但是俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我试探性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。在学习第二次找茬之前，我帮助学生小结了之前的学习方法，然后出示了学习要求，再让学生根据要求去自学课文。我感觉孩子们第一次自学的效果还是可以的。长此以往，相信孩子的自学能力一定能得到提高。

三、通过表演，体会寓意

这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感兴趣，所以我在学完课文后安排了表演这个环节。选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同学齐读旁白的部分，全员参与。从效果看，即锻炼了孩子的语言表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文。通过对课文的学习和表演的体会，孩子很快说出了寓意。

四、顺势引导，拓展课外阅读

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。开展课外阅读活动，不但培养了学生爱读书的好习惯，提高了学生的内在素质与修养，同时也丰富了学生的课余生活，净化了学生的精神世界，培养了学生的读写兴趣，为全面提高学生的语文素养起到推波助澜作用。课堂最后，我告诉学生像这样能告诉我们一定道理的故事就是寓言故事，并告诉学生本篇课文出自《伊索寓言》。我顺势把这本书推荐给学生，让他们课外多读书，养成爱读书的好习惯。

我知道自己的课堂还存在许多不足之处。今后，我将努力让自己的课堂向高效课堂迈进。