动手做做看教学反思

时间:2024-05-22 19:21:34
动手做做看教学反思

动手做做看教学反思

身为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编整理的动手做做看教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

动手做做看教学反思1

还是纠结着语文课怎么教的问题?今天教《动手做做看》一课,文中有个实验——把金鱼放进装满水的瓶子里,看看水是否漫出。相信很多老师都在课堂做过这个实验,孩子们必定激情澎湃,课堂必定生气勃勃。记得以前上《乌鸦喝水》的时候,我做过乌鸦往瓶子里放石子的实验,课堂气氛和学生兴趣的高涨时很容易得到的,可是我想,如果同学们能想象得到实验的过程,如果这不是学习理解的难点,我们未必要在语文课堂上动手做实验,何不把时间腾出来做语文的正事——多读词句,多训练语言。

因此,根据课文用一件小事说明一个道理的表达特点,我在课堂上以“寻找问题——解决问题”的思路带领学生学文,以为小组合作的方式找出问题、解决问题。熟读文本的基础上,学生基本能提出学文的关键问题:伊琳娜为什么先生气,后来又高兴地笑了?朗志万是真的“哄骗”小朋友们吗?围绕问题小组合作解决,在边解决问题中边朗读课文,积累词句。应该说,学生能真正自主学习,动脑思考,没有被老师牵着走,自然也学得主动,学得快乐。

动手做做看教学反思2

《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看。"在孩子读完课问题目后,我让孩子带着两个问题自由读课文,“动手做做看是谁说的?课文讲了哪些人?你喜欢谁?为什么?”孩子们读开了,有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了,第一个问题很好回答,大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的,个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案,划出有关句子读一读,重要学习朗志万的话。他为什么这样说?你读懂了什么?让孩子自己再读全文,在四人小组中议论交流。

孩子开始说了,有人说:“朗志万是故意提出这个问题的,他很会教孩子。”

“我知道了科学家说的话也可能有错误,我们要动手做做看,看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚,眼见为实。”这是明说的,这孩子真的是看书看多了,语言的感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上,让孩子说说记记。

“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》,里面的松鼠和兔子就没有动手试试看,小猴子才是动手做做看的。”呵,孩子还会联系旧文,联系得真是到位。我表演了发言的泽,说他真会读书,想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。

……

趁热打铁,在孩子的议论中,再让孩子读书。

了解了朗志万,我开始引导孩子说说伊琳娜,你认为她是怎么样的一个人?要让孩子说出来,也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家,敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看,善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是找课文句子读,一次一次的读课文。

最后全班一起再读读课文,读完了,我拿书上合作伙伴的话问孩子:“伊琳娜听懂了朗志万的话吗?她会对朗志万说什么?”唯说:“她会说,朗志万先生,我懂得了不要都相信科学家的话,要相信自己亲手做的。”彬说:“她会说,谢谢您,朗志万先生。”书说:“她会说我误会了,对不起,朗志万先生。”……听学生这么说,我知道他们都能够理解课文了,可是课文中主要告诉我们了什么?我问孩子说:“读到这里,你有什么话想说吗?”教室里沉默了一会儿,终于有只小手举起来,“我知道了科学家说的话不一定都是对的,我们要动手做做看。”这是课文中的,能够延伸到我们实际的生活吗?终于我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错,就和妈妈一起做做看,验证对吗。“这是说,书上的东西不一定都是对的,如果我们有问题一定要多请教别人,动手实验来判断是不是正确的。”玉说到她妈妈,她妈妈教她很多知识,可是有时侯妈妈也会有错误,我们应该找实际来说明。终于听到了,我赶紧接着说是呀,我们的爸爸妈妈都很会教我们,可是爸爸妈妈说的不一定都是正确的,我们可以试着实践来判断。我把话锋一转,“老师也一样,我觉得我虽然教你们,可是也一样会有错误,同学们就经常帮助老师,如果有错误,我们很多同学都曾经帮助过我了。所以,我们小朋友对长辈说的话要学会思考,学会用实践来证明,不要都全部相信。”后面的道理好象深了点,我有灌输之嫌,可是也只能够这样了。最后留有个问题,朗志万到底是哪方面的科学家?让孩子回家查找资料。

我自己回家找一下,我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿,同样是诺贝尔奖的获得者,而朗志万,是个物理学家,是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗?这个故事对于伊琳娜来说,妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。

晚上自己细想,我这堂课上是不是话多了,让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题,分在课堂的不同时间,可是沉浸下来让孩子读,品的余地不够?这么说过去,如果孩子没有倾听,真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候,倾听是很重要的,倾听是学会学习的一个很重要的途径。

动手做做看教学反思3

这是一篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验,发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了,说:“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋思考、动手做做看。

课文可分为三部分:

第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题:“一只杯子装满了水,如果放进一条金鱼,水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。

第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。

在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分,让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后,我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么,让学生对这个问题进行质疑,谈谈自己的体会,当学生对他的问题弄明白后,我让学生找出朗志万提问后,小朋友们的反应是怎样的?让学生知道其他小朋友深信朗志万的话,而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维,让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的?让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节,伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢?回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起,她并没有直接告诉伊琳娜结果,而是给了她一句有启发意义的话“不要光想,动手做做看。”

这句话对于我们学生来说也有 ……此处隐藏10047个字……话也不一定都是对的,要动手做做看。

师:同学们通过对课文的学习,你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗?

生:老师,课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的,我们不要迷信权威,遇到什么事都要动脑想动手做做看。

师:今天小朋友们的表现都不错,和课文中伊琳娜一样,也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了,并且还能悟出道理来,以后,同学们也可以当小老师了。

反思二:

整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的,是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后,由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中,教师转变了角色,不只是在教给学生知识,更主要的是引导学生自己去学,自己去发现,这样比起以往的老师提问题,学生答问题的机械性形式,学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力,连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃,学生在玩中学、乐中学,自主活动始终贯穿于整堂课,学生的主体作用发挥得淋漓尽致,同时,在动手动脑的活动中明白了课文中的道理,学完后,学生自然能感觉到成功的喜悦,明白了自己动手动脑解决问题的方法。

动手做做看教学反思15

这组课文旨在让学生们在学习生活中,开动脑筋想,动手去做,不断的去实践,《动手做做看》是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

本片课文我分两课时进行教学,第一课时的教学目标是围绕生字词展开,旨在让学生们识字认字。采用了小老师带读,给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真,但是积极性却没有调动起来,课堂上显得非常死板,学生认真有余,积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的,这是其一。为什么会出现这种状况,自我反思了一下,学生没有调动起来的原因主要是识字方法形式不够多样化,没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应该更加丰富,让学生时刻处在好奇,兴奋中,把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中,应该多钻研生字教学方法,争取教学方法多样化,充分调动学生的积极性,做到让学生愉悦新奇的学习氛围中快乐的学习。其二、在生字教学中,太过注重“读”“认”,却没有剖析词意,真正让学生理解其义。譬如, lín鳞,lín琳二字,我注意到了,这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读

音一样,却没有说到这两个字的意思是不一样的,没有让学生们辨义明确,真正的掌握这两个字,如果在理解鳞字意思后,学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片……。第一课教学,我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标,但是节奏掌握明显不够,在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间,教学要求会写的字,然后从单调的生字扩展到文中的句子,体会句子情感,这是第三点不足。总的来说,第一课时课堂学习氛围较冷清,学生积极性不高,没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标,这堂课是不成功的。

在第二课时教学中,我由生字复习导入,复习巩固上节课所学生字,听了孙老师的建议,把词意融汇其中,边复习边学习,在读哄骗二字中,把问题抛给学生,要他们说说哄骗的意思,从而引导他们哄骗的意思就是花言巧语的欺骗他人,所以哄字就是口字旁。志字,上面是个士气的士字,下面是个心字底,士气在心中,就是志字,那么理解意思后,组词就轻而易举了,志气,志向…等等等等。在这几个生字的教学中,我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字,而是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用,为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.

进入课文分析,我开头设计了两个问题:动手做做看这篇课文的主人公有哪些?动手做做看是谁对谁说的呢?再让学生带着这两个问题去学课文,由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增,学习课文就特别投入,效果也较好。问题较容易,难不倒学生。在有一

位学生说出答案后,全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈,他们边说我一边滚动PPT,给学生看三个主人公的图像,学生注意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说,动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映,我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议,换成说说读了课文你知道了些什么,会更好。因为这样,学生们就可把课文大概内容给说出来,线索也就理清了,为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人公后,我提出问题:同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗?那就一起看课文吧!请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃,之后,又抛出问题:朗志万提了一个什么样的问题呢?学生都能回答出来,是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话,用疑问的语气。在这部分的教学中,我注意到了,科学家提问的语气,但是却没有重点把握“奇怪”二字,而是一语带过,没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪,也没有点到在科学家提问题的时候,几位小朋友应该是认真的听,仔细的思考。我是直接引出两个小朋友的问题,而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的,显得十分突兀,学生也一下子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考,学生就可以很快的说出,正是因为他们是在仔细思考后说出的答案,所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定的、自信的。随后,我提出问题:那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢?学生直接说出了书上的答案,我没有引导学生,伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理,这个时候的伊莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑,这个情感

的转变。在她实验过后,没有提到,这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了,因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说,在第二课时教学中,没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索,让学生在情感上更加贴近文中的主人公,在了解情感过后,自然而然在朗读的时候,语气也就随着情感波动而变化。在课堂中,朗读的时间还是较多的,但是并没有很好的制度朗读,学生的积极性也就不高。课堂上的小**,是课堂要结束时,让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门,都是自己的真实感受,一些是在课上感受到的,一些也结合了自己的课外知识,加以回答。不仅提到了在解决问题时,我们要手脑并用,这个课文主题。还有同学,补充道,鲁班造伞的故事,提醒大家还要用眼睛仔细观察等等……,在这部分学生的回答,让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧!

综合两课时总体来说,在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具体阐述,除此之外还有很多不足的地方,比如在问学生一些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,显得有所牵强,课堂上还没能实现收放自如。还有,在时间安排上,出现了前紧后松的状况。看来,以后还要加强随机应变的能力,多听课,多学习,从而提高自身的整体素质。

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